Rapport de jury CRPE : l'EMC à l'écrit

EMC (enseignement moral et civique) : l'analyse des rapports 2026

Synthèse rédigée par PassCRPE à partir des rapports de jury officiels publiés par les académies.

L'EMC n'est pas une épreuve à part : elle fait partie du domaine histoire-géographie-EMC des deux concours externes. En 2026, elle pesait lourd. Au concours bac+3, elle valait 10 points sur 20 dans le domaine histoire-géographie-EMC de la seconde épreuve d'admissibilité : un dossier sur l'égalité à l'école. Au concours bac+5, elle valait 6 points sur 20 dans l'épreuve écrite d'application : la notion de bien commun en CE2. Et à la session supplémentaire du bac+5, l'EMC était la composante principale, sur 12 points. Pour chaque question, vous trouverez l'énoncé exact, ce que le jury attendait, un corrigé, les erreurs les plus fréquentes et ce qu'il faut travailler. Les jurys n'ont pas publié de corrigé complet : les corrigés ci-dessous sont rédigés par PassCRPE à partir des attendus détaillés dans les rapports. Tout le reste vient des rapports de jury de Bordeaux, Créteil, Dijon, Limoges, Mayotte, Nantes, Reims et Versailles. Chaque constat porte entre parenthèses le nom de l'académie qui l'a fait. L'histoire et la géographie de ces mêmes sujets sont analysées sur la page histoire-géographie.

Les résultats publiés

Peu d'académies publient la note de l'EMC seule. Voici celles qui le font :

Ce que montrent ces chiffres : au bac+3, l'EMC est la partie qui rapporte le plus de points à Limoges, presque la moitié de la note du domaine, mais c'est aussi la partie la plus fragile à Nantes. Mayotte y voit « le contraste le plus net » : de très bonnes copies sur les valeurs de la République d'un côté, de l'autre une « réelle difficulté à articuler connaissances théoriques, valeurs et situations professionnelles concrètes ». Au bac+5, les résultats en EMC et en géographie sont « à peu près équivalents » à Dijon ; à Limoges, l'EMC est moins bien réussie.

Concours bac+3 : l'EMC dans le domaine histoire-géographie-EMC

Le format : le candidat traite trois domaines au choix parmi quatre (histoire-géographie-EMC, sciences et technologie, arts, langue vivante). Le domaine histoire-géographie-EMC est noté sur 20 et porte sur le programme du cycle 4. En 2026, au groupement 1, l'EMC valait 10 points, contre 5 pour l'histoire et 5 pour la géographie. C'est l'exercice qui « pouvait apparaître comme plus simple, dans la mesure où le candidat avait des documents à l'appui » (Bordeaux).

Le niveau : le jury attend la maîtrise des « notions fondamentales, les valeurs et les principes de la République, c'est-à-dire pouvoir les caractériser, en comprendre les fondements et les enjeux et les relier à l'idée démocratique et républicaine », ainsi que les symboles de la République (Bordeaux).

L'égalité, principe fondamental de l'école (10 points)

Les attendus et le corrigé

Le candidat devait « faire découler le principe d'égalité à l'école des grands textes et principes qui régissent la société française (Constitution, DDHC, devise, etc.) », puis montrer sa mise en œuvre « au niveau institutionnel, dans les programmes et dans la classe » (Limoges). Le jury a apprécié les copies qui se projetaient « en milieu scolaire » et qui s'appuyaient sur des exemples extérieurs au dossier (Créteil).

• 1. L'égalité est inscrite dans la devise, dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen (article 1er : les hommes « naissent et demeurent libres et égaux en droits ») et dans la Constitution de 1958 (article 1er). L'école en est le premier lieu d'application depuis les lois Ferry : gratuité (1881), obligation et laïcité (1882). Le document 1 en donne les objectifs actuels : égalité des chances, lutte contre les inégalités sociales et territoriales, scolarisation inclusive, mixité sociale. Encore fallait-il en dire les enjeux : « la cohésion nationale, l'unité républicaine ou le mérite individuel plutôt que les privilèges de la naissance » (Bordeaux).
• 2. Le tableau donne des scores, et non des nombres d'élèves (Limoges). Dès la petite section, les filles ont de meilleurs résultats que les garçons, les élèves nés en début d'année que ceux nés en fin d'année, et les enfants de milieux très favorisés que ceux de milieux défavorisés. L'égalité des droits ne garantit donc pas l'égalité des résultats : ces écarts existent avant l'effet de l'école et s'expliquent notamment par « le capital culturel des familles » (Bordeaux). D'où la nécessité de compenser ces inégalités.
• 3. L'école agit par l'inclusion (AESH, ULIS, projets personnalisés), l'éducation prioritaire (REP et REP+, dédoublement des classes), le soutien (APC, PPRE, PAP), la différenciation pédagogique et l'égalité filles-garçons, illustrée par le document 3. L'EMC y contribue par ses finalités : respecter autrui, acquérir et partager les valeurs de la République, construire une culture civique. Bordeaux attendait notamment « la lutte contre les discriminations et l'appropriation des valeurs républicaines ». On peut citer la lutte contre le harcèlement, les débats réglés, les conseils d'élèves, le parcours citoyen.

Les erreurs relevées : l'EMC est la partie la mieux réussie à Limoges, la plus fragile à Nantes. Reims note que les candidats « ont souvent cité les lois Ferry et évoqué l'égalité filles-garçons ». Mais les difficultés sont les mêmes partout :

• La paraphrase des documents, à commencer par le Code de l'éducation, sans connaissances pour l'étayer (Bordeaux, Versailles, Reims, Créteil). À l'inverse, certaines copies n'exploitent pas du tout le dossier (Créteil).
• Des lois mal connues : « les lois républicaines autour de l'égalité sont peu connues » (Versailles).
• Le tableau mal lu : des scores pris pour des nombres d'enfants ; un écart entre filles et garçons jugé faible alors que le titre du document l'affirme (Limoges). Des données bien comprises mais peu analysées (Bordeaux), ou une simple description sans interprétation des causes (Nantes). La question 2 permettait pourtant « d'obtenir deux points facilement » (Limoges).
• Des dispositifs ignorés : REP, AESH, APC, PAP, PPRE ne sont pas perçus comme des moyens d'assurer l'égalité (Versailles, Nantes, Reims). L'égalité filles-garçons a été « quasiment ignorée » (Nantes).
• « Éducation morale et civique » au lieu d'enseignement moral et civique (Limoges).

À faire : pour chaque valeur de la République, apprenez un texte fondateur, sa date et une traduction concrète à l'école. Lisez un tableau statistique en trois temps : ce que mesurent les chiffres, les écarts les plus nets, leur explication. Pour la dernière question, partez toujours de ce que vit un élève dans une école : c'est la « projection en milieu scolaire » que le jury valorise (Créteil).

Les conseils du jury (bac+3)

Pour s'entraîner : l'EMC des groupements 2 et 3

Ces deux sujets n'ont pas été commentés dans les rapports publiés. Ils montrent qu'au bac+3, l'EMC peut aussi être une question courte, sans dossier.

À faire : pour une question courte, donnez d'abord une définition (la laïcité, l'empathie), puis deux ou trois arguments, chacun avec un exemple pris dans la vie de l'école. Pour la laïcité, pensez à la neutralité de l'école, à l'égalité de traitement des élèves quelles que soient leurs convictions, et à la Charte de la laïcité.

Concours bac+5 : l'EMC dans l'épreuve d'application

Le format : épreuve de 3 heures, notée sur 20, qui « consiste en la conception et/ou l'analyse d'une ou plusieurs séquences ou séances d'enseignement à l'école primaire (cycle 1 à 3) ». Chaque session porte sur deux composantes parmi trois : histoire, géographie, EMC. En 2026, au groupement 1, ce sont la géographie (14 points) et l'EMC (6 points), toutes deux en CE2, avec un dossier de 12 documents.

Le niveau : un lien était attendu entre les deux parties, par « l'entrée de la protection de la montagne pour construire la notion de bien commun » (Dijon). Reims fait un constat sévère : en EMC, « les connaissances apparaissent souvent superficielles, imprécises, voire erronées ». Créteil rappelle que si les définitions s'adressent à des élèves, le reste de la copie doit être écrit « dans un langage professionnel ».

Le bien commun au CE2 (6 points)

Les attendus et le corrigé

• 1. Il fallait une approche critique du document, en interrogeant « sa validité scientifique, sa pertinence au regard des objectifs d'apprentissage poursuivis et les obstacles de compréhension » des élèves (Dijon). Le document est utilisable : il montre des gestes concrets pour protéger un espace partagé et il fait le lien avec la séquence de géographie. Mais il a des limites. Sur le fond, il réduit la protection de l'environnement à de « petits gestes » individuels, face à des transformations dues aux « systèmes de production et de consommation contemporains » (Dijon). Pour la classe, il est dense et éloigné du vécu d'élèves qui ne connaissent pas forcément la montagne. Le jury a valorisé une vraie grille de lecture (organisation de la page, hiérarchie de l'information, titres, illustrations, sens de lecture), le recours à des documents plus proches des élèves, et le passage par l'idée de patrimoine à protéger avant celle de bien commun (Dijon). C'est dans cette question 1 que l'exploitation pédagogique était attendue ; beaucoup de candidats l'ont placée dans la question 2 (Dijon).
• 2. Une définition possible, construite avec les élèves : « Le bien commun, c'est ce qui appartient à tous et dont chacun profite : l'air, l'eau, la montagne, mais aussi la cour de récréation ou les livres de la bibliothèque de l'école. Chacun est responsable d'en prendre soin, pour soi, pour les autres et pour ceux qui viendront après. » Elle se construit à partir de situations vécues : la propreté de la cour, le matériel partagé, un conseil d'élèves, un projet d'école. L'essentiel est de faire comprendre « les liens entre responsabilité individuelle et amélioration de la vie collective, dans la perspective de construire une culture de l'engagement » (Dijon). Le jury a valorisé la référence à la « culture de l'engagement » du programme, les situations où l'intérêt particulier entre en tension avec l'intérêt général, l'explicitation des valeurs en jeu, et le cadre des compétences de l'EMC : connaissances, aptitudes, attitudes (Dijon). Bordeaux attendait des mises en œuvre « les plus authentiques possibles » : projet de classe, d'école, avec des partenaires.

Les erreurs relevées : quelques copies ont proposé une définition « rigoureuse, accessible et conforme aux textes officiels », et des mises en œuvre « très pertinentes » (Bordeaux). Mais l'EMC est plus échouée que la géographie à Limoges, « plus superficielle » à Nantes, et souvent traitée en dernier faute de temps (Reims).

• Une notion mal définie : le bien commun « très largement mal compris, confondu avec des objets matériels ou assimilé de manière approximative aux enjeux du développement durable » (Reims) ; le mot « bien » presque jamais expliqué (Limoges). Des définitions qui confondent la notion et ses finalités (Dijon). La notion d'engagement elle-même est mal définie (Bordeaux).
• Une séance d'éducation au développement durable au lieu d'une séance d'EMC (Limoges). La seule dimension collective de l'engagement, sans la responsabilité individuelle (Bordeaux).
• Le document 12 paraphrasé au lieu d'être questionné : ses limites sont rarement dites (Bordeaux, Nantes, Dijon).
• Des activités sans apprentissage : débats, affiches ou actions dans l'école proposés « sans expliciter les savoirs en jeu ». Les « débats » sont souvent des « échanges d'opinions non structurés, sans cadre ni objectifs précis » (Reims).
• Des séquences hors programme : les références au programme sont « quasi absentes », les objectifs peu formulés, la trace écrite et l'évaluation oubliées (Reims, Créteil).

À faire : apprenez les notions du programme d'EMC de 2024 avec une définition savante et une définition pour chaque cycle. Pour une notion abstraite, partez d'une situation vécue par les élèves à l'école, puis généralisez. Un débat en EMC a des règles, une question précise et une trace écrite. Devant un document, demandez-vous toujours ce qu'il apporte et quelles sont ses limites.

Les conseils du jury (bac+5)

Pour s'entraîner : l'EMC des autres sujets

Créteil, qui a aussi corrigé ce sujet, note que les candidats « ne semblent pas avoir été déstabilisés par le choix de l'EMC en majeure » et que beaucoup ont construit une vraie réflexion. Sur l'ensemble de ses copies, le jury a apprécié les propositions ancrées dans le quotidien des élèves, avec des phases de séance et le rôle du professeur, et le lien avec le socle commun et les autres disciplines. Il regrette des séquences trop abstraites, des documents choisis sans justification et l'absence de trace écrite quand le sujet la demandait (Créteil).

Votre plan de préparation

1. Faites le sujet de votre concours en temps limité avec le PDF officiel ci-dessus, puis comparez avec les attendus de cette page.
2. Faites une fiche par valeur et principe de la République (liberté, égalité, fraternité, laïcité) : une définition savante, une définition pour des élèves, un texte de référence avec sa date, une traduction concrète à l'école.
3. Apprenez les grands textes : la DDHC, l'article 1er de la Constitution, les lois Ferry, la loi de 1905, la Charte de la laïcité à l'école, et les symboles de la République (devise, drapeau, Marseillaise, Marianne, 14 juillet).
4. Apprenez les dispositifs de l'école qui mettent en œuvre l'égalité : AESH, ULIS, REP et REP+, APC, PPRE, PAP, PPS.
5. Lisez le programme d'EMC de 2024 du CP au CM2, avec ses notions par année et la « culture de l'engagement ».
6. Bac+5 : préparez une séance d'EMC type pour une notion abstraite : une situation de départ vécue par les élèves, un débat réglé ou un dilemme, une trace écrite, une évaluation.
7. Gardez au moins 45 minutes pour l'EMC le jour de l'épreuve, et relisez-vous : l'orthographe a coûté près de 2 points en moyenne à Limoges.

EMC (enseignement moral et civique) : l'analyse des rapports 2025

Synthèse rédigée par PassCRPE à partir des rapports de jury officiels publiés par les académies.

En 2025, le concours externe était au niveau bac+5. L'EMC faisait partie du domaine histoire-géographie-EMC de l'épreuve écrite d'application, de 3 heures, notée sur 20. Au groupement 1, elle valait 8 points, avec la laïcité au CM2 ; les 12 autres points portaient sur l'histoire, avec l'école primaire au temps de Jules Ferry. Pour chaque question, vous trouverez l'énoncé exact, les attendus détaillés par les jurys, un corrigé, les erreurs les plus fréquentes et ce qu'il faut travailler. Les attendus sont repris des rapports, souvent à l'identique d'une académie à l'autre ; les corrigés sont rédigés par PassCRPE à partir de ces attendus. Les constats viennent des rapports de jury d'Aix-Marseille, Bordeaux, Dijon, Grenoble, Lille, Lyon, Orléans-Tours et Toulouse. Chaque constat porte entre parenthèses le nom de l'académie qui l'a fait. L'histoire de ce même sujet est analysée sur la page histoire-géographie.

Le format et les résultats

Le format : épreuve de 3 heures, notée sur 20, qui consiste en la conception et/ou l'analyse de séquences ou de séances pour l'école primaire. La composante EMC était « en lien avec la thématique abordée dans la composante histoire », mais ses attendus « restaient bien distincts et devaient être traités séparément » (Orléans-Tours). Le jury pouvait retirer jusqu'à 2 points pour la langue (Orléans-Tours).

Dijon est la seule académie à publier la note de l'EMC seule. Toulouse a noté l'histoire sur 14 points et l'EMC sur 6, au lieu de 12 et 8 dans le sujet.

Ce que montrent ces chiffres : à Dijon, l'EMC est réussie à 45 %, l'histoire à 52 %. Les rapports vont dans le même sens : l'EMC est « globalement moins bien maîtrisée que l'histoire » (Aix-Marseille), « moins investie par les candidats et moins bien traitée » (Lyon), « souvent abordée de manière superficielle » (Orléans-Tours). Pourtant, le sujet ne présentait « aucune difficulté particulière » : la laïcité est « un thème largement abordé au cours de l'année de préparation au concours dans tous les INSPE » (Orléans-Tours).

La laïcité au CM2 (8 points)

Les attendus et le corrigé

• 1. « Il n'existe pas de définition de la laïcité en droit positif » et plusieurs formulations étaient acceptées, à condition de faire comprendre que la laïcité est « un principe d'organisation de la République reposant sur la neutralité de la puissance publique et la séparation des Églises et de l'État, et visant à garantir la liberté de conscience de chacun et l'égalité civile » (Lyon, Aix-Marseille, Toulouse). Grenoble ajoute « la conciliation des libertés religieuses dans l'espace public ». Une définition possible pour des CM2 : « La laïcité est un principe de la République. L'État et l'école publique ne favorisent aucune religion : ils sont neutres. Chacun est libre de croire ou de ne pas croire, et tous sont égaux, quelles que soient leurs convictions. À l'école, on apprend ensemble et on se respecte. » S'appuyer sur la Charte était valorisé.
• 2. Plusieurs réponses étaient possibles ; le jury attendait « la dimension expérientielle de la pédagogie de la laïcité » : que les élèves « confrontent leurs représentations à des articles de la Charte de la laïcité et à des exemples réels tirés du quotidien, du concret et de leur vécu » (Lyon, Aix-Marseille). Il faut partir explicitement des représentations recueillies, puis choisir un ou plusieurs articles de la Charte pour les faire évoluer (Grenoble). Par exemple : partir des affiches pour repérer ce qui est juste et ce qui manque ; faire lire quelques articles choisis de la Charte, en petits groupes ; les confronter à des situations de la vie de l'école, sous forme de saynètes, de photolangage, de débat réglé ou de dilemme moral ; réécrire collectivement une affiche plus complète pour la journée du 9 décembre (Lille, Aix-Marseille). Lyon attendait aussi « la maîtrise de tous les termes utilisés dans la Charte » et une séance réaliste, où l'on comprend ce que font les élèves et ce que fait le professeur. Citer des ressources officielles, comme le vade-mecum « La laïcité à l'école », et le parcours citoyen était valorisé (Lille, Toulouse).

Les erreurs relevées : les meilleures copies définissent la laïcité « de manière claire et accessible » et intègrent la Charte « dans une démarche pédagogique structurée et cohérente » (Orléans-Tours). Mais le jury s'est dit « surpris que de nombreux candidats aient semblé découvrir le principe de laïcité » (Aix-Marseille).

• Une définition partielle : « très majoritairement » la seule liberté de croire ou de ne pas croire, sans la séparation des Églises et de l'État ni la neutralité (Lille) ; « peu de mention de la neutralité de l'État français » (Lyon, Grenoble).
• Des confusions de notions : entre valeur, principe et règle de vie, et des opinions personnelles (Bordeaux) ; « des approximations, voire des confusions, entre principes et valeurs de la République » (Orléans-Tours).
• Des définitions trop longues ou peu adaptées à des élèves de cycle 3 (Lille, Toulouse, Orléans-Tours). Une gêne sur le statut de chacun au regard de la laïcité : élève, parent, enseignant (Lille).
• Les représentations des élèves peu utilisées, alors que la consigne demandait de les faire évoluer (Toulouse, Lille).
• La Charte récitée ou réécrite article par article, « un exercice complexe » qui « n'a que peu d'intérêt » (Lille) ; citée de façon générique, sans articles précis (Bordeaux) ; « rarement exploitée de manière approfondie » (Orléans-Tours).
• Une séance construite alors qu'elle n'était pas demandée (Lille), et une progressivité ignorée : l'étude de la laïcité ne commence pas au CM2 (Lille).
• Une partie traitée trop vite : « la rédaction a même parfois donné l'impression d'être très rapidement expédiée » (Toulouse) ; les 8 points « justifiaient qu'on lui consacre une attention plus soutenue » (Orléans-Tours).

À faire : apprenez une définition complète de la laïcité, avec ses deux fondements (séparation, neutralité) et ses deux conséquences (liberté de conscience, égalité), et sa version pour des élèves. Relisez la Charte de la laïcité à l'école et repérez les articles utiles avec des élèves. Gardez au moins 45 minutes pour l'EMC.

Les conseils du jury

Pour s'entraîner : l'EMC des groupements 2 et 3

À faire : sur ces deux sujets, appliquez la même démarche : définir la notion (l'empathie, l'engagement), la relier au programme d'EMC, puis proposer une mise en œuvre concrète où les élèves agissent, avec une trace écrite.

Votre plan de préparation

1. Faites le sujet en 3 heures avec le PDF officiel ci-dessus, puis comparez avec les attendus de cette page.
2. Apprenez les notions d'EMC (laïcité, valeurs, principes, symboles) avec une définition savante et une définition pour des élèves.
3. Relisez la Charte de la laïcité à l'école et classez ses articles : ceux sur la République, ceux sur l'école, ceux sur les élèves.
4. Préparez une séance type à partir des représentations des élèves : recueil, confrontation à un texte de référence, mise en situation, trace écrite.
5. Lisez les ressources officielles : le programme d'EMC de 2024, Éduscol, le vade-mecum « La laïcité à l'école ».
6. Le jour de l'épreuve, gardez au moins 45 minutes pour l'EMC.