Rapport de jury CRPE : les sciences et la technologie à l'écrit

Sciences et technologie : l'analyse des rapports 2026

Synthèse rédigée par PassCRPE à partir des rapports de jury officiels publiés par les académies.

En 2026, les sciences et la technologie étaient au programme des deux concours externes. Au concours bac+3, c'est l'un des quatre domaines de la seconde épreuve d'admissibilité : le candidat en traite trois, chacun noté sur 20. Le sujet du groupement 1 portait sur la Station spatiale internationale, en 9 questions. Au concours bac+5, c'est l'un des trois sujets au choix de l'épreuve écrite d'application, de 3 heures : un projet d'aménagement hydraulique à La Réunion, en 24 questions, dont 11 de didactique. Pour chaque question, vous trouverez l'énoncé, ce que le jury attendait, un corrigé, les erreurs les plus fréquentes et ce qu'il faut travailler. Les éléments de correction viennent en grande partie des rapports de Bordeaux, qui en publie pour toutes les questions ; les corrigés sont complétés par PassCRPE. Les constats viennent des rapports de jury de Bordeaux, Créteil, Dijon, Limoges, Mayotte, Reims et Versailles. Chaque constat porte entre parenthèses le nom de l'académie qui l'a fait.

Les résultats publiés

Ce que montrent ces chiffres : au bac+3, les sciences font mieux que l'histoire-géographie-EMC et que les arts. Mais à Mayotte, la distribution est double : 24 copies à zéro, « non traitées ou abandonnées en cours d'épreuve », à côté d'une masse de copies autour de 9 ou 10 sur 20. Au bac+5, les moyennes tournent autour de 11 sur 20 ; à Dijon, elles progressent de 2,46 points par rapport à 2025, et les notes vont de 1,75 à 17.

Concours bac+3 : le domaine sciences et technologie

Le format : le candidat traite trois domaines au choix parmi quatre (histoire-géographie-EMC, sciences et technologie, arts, langue vivante), chacun noté sur 20 et comptant pour un tiers de la note. En sciences, les questions relèvent de la physique-chimie, des sciences de la vie et de la Terre et de la technologie, sans que le sujet indique la discipline de chaque question (Créteil). Chaque question vaut entre 1 et 3 points. Le niveau attendu est celui du cycle 4.

Le sujet : « Les scientifiques à bord de la Station spatiale internationale (ISS) » : le mouvement et l'altitude de la station, la photosynthèse des plantes cultivées à bord, la régulation thermique et l'énergie. Neuf questions « largement indépendantes », qui alternent restitution de connaissances, exploitation de documents, schémas et raisonnement (Bordeaux). Versailles résume : des « questions accessibles même avec des connaissances simples pour obtenir 10 points ».

Le mouvement et l'altitude de l'ISS (questions 1 et 2)

Les attendus et le corrigé

• 1. Le mouvement est circulaire, car la trajectoire de l'ISS autour de la Terre est un cercle, et uniforme, car sa vitesse est constante. Il est donc circulaire uniforme dans le référentiel géocentrique (Bordeaux).
• 2. Durée d'un tour : 24 h ÷ 16 = 1,5 h. Distance parcourue en un tour : d = v × t = 28 000 × 1,5 = 42 000 km. Cette distance est le périmètre de l'orbite : 2 × π × R = 42 000, donc R = 42 000 ÷ 6 = 7 000 km. L'altitude est h = R − R_Terre = 7 000 − 6 370 = 630 km. Elle est comprise entre 160 et 2 000 km : l'ISS est sur une orbite basse (LEO). Le raisonnement sur 24 heures (16 tours) était aussi accepté (Bordeaux).

Les erreurs relevées : la question 2 est « la plus difficile du sujet » et celle qui a « fortement discriminé les candidats » (Bordeaux). Reims parle d'un « échec massif ».

• Un mouvement à moitié décrit : « uniforme » oublié ou remplacé par « rectiligne », mouvement confondu avec trajectoire (Bordeaux) ; vitesse confondue avec accélération, cercle avec sphère (Créteil).
• Des formules inconnues : le périmètre d'un cercle et la relation entre vitesse, distance et durée (Versailles, Bordeaux).
• Des calculs interrompus ou faux, des multiplications mal posées, des unités oubliées, l'altitude confondue avec le rayon de l'orbite (Bordeaux, Versailles, Reims, Créteil).
• Aucun recul sur le résultat : des altitudes « très étonnantes » acceptées telles quelles, et un type d'orbite incohérent avec l'altitude trouvée, « malgré un tableau clair » (Versailles).

À faire : apprenez à décrire un mouvement avec ses deux caractéristiques (trajectoire : rectiligne, circulaire, curviligne ; vitesse : uniforme, accéléré, ralenti). Revoyez v = d ÷ t, le périmètre du cercle 2πR et les conversions d'unités. Entraînez-vous à calculer sans calculatrice, et vérifiez toujours qu'un résultat est vraisemblable.

La photosynthèse (questions 3 à 6)

Les attendus et le corrigé

• 3. Le dioxyde de carbone, l'eau, les sels minéraux et la lumière (Bordeaux).
• 4. Des flèches qui partent des racines, montent par la tige et arrivent aux feuilles. Rien n'est attendu sur l'évapotranspiration (Bordeaux).
• 5. Les feuilles, à mettre en évidence sur le schéma (fléchées ou entourées). Flécher aussi la tige était accepté (Bordeaux). Créteil a valorisé la mention des stomates.
• 6. On décrit, on interprète, on compare, on conclut (Bordeaux). Zone 3, verte et éclairée : le lugol s'assombrit, il y a eu production d'amidon. Zone 2, verte mais masquée : le lugol reste jaune, pas d'amidon. Zone 1, blanche et éclairée : le lugol reste jaune, pas d'amidon. Comparer les zones 1 et 3 montre le rôle de la chlorophylle ; comparer les zones 2 et 3 montre le rôle de la lumière. Comparer les zones 1 et 2 est une erreur : deux facteurs y changent à la fois. Conclusion : la photosynthèse et la production d'amidon nécessitent la chlorophylle et la lumière.

Les erreurs relevées : les questions 3, 4 et 5 font partie des plus réussies du sujet (Bordeaux, Versailles, Mayotte). La question 6 a davantage départagé les candidats.

• Les sels minéraux oubliés dans les besoins des végétaux, c'est « très fréquent » ; l'équation de la respiration citée hors sujet (Bordeaux, Reims).
• Des schémas imprécis : le sens des flux (Mayotte), un trajet de l'eau incomplet, les stomates omis (Créteil).
• Une analyse sans comparaison : les candidats décrivent les zones mais ne distinguent pas description, comparaison, interprétation et conclusion (Bordeaux). Ils décrivent « sans analyser ou sans tirer de conclusion » (Reims). « La démarche scientifique ne semble pas acquise pour beaucoup de candidats » (Versailles).
• Photosynthèse et respiration confondues (Créteil).

À faire : sachez réciter les besoins d'une plante verte et l'équation de la photosynthèse, et distinguez-la de la respiration. Pour toute expérience, appliquez la même méthode : une seule différence entre deux montages, comparés deux à deux, puis une conclusion qui répond à la question posée.

La régulation thermique et l'énergie (questions 7 à 9)

Les attendus et le corrigé

• 7. Le système ACTS répond au besoin de réguler la température de l'ISS, c'est-à-dire de la maintenir dans des limites compatibles avec la vie humaine et le fonctionnement des appareils (Bordeaux).
• 8. Énergie lumineuse (ou rayonnement solaire) → panneau solaire → énergie électrique, avec une perte d'énergie thermique (chaleur). « Énergie solaire » et « chaleur » étaient acceptés (Bordeaux).
• 9. Le programme A : quand il fait trop chaud (au-dessus de 25 °C), il oriente les radiateurs vers l'espace pour évacuer la chaleur ; quand il fait trop froid (au-dessous de 18 °C), il les oriente vers la Terre pour conserver la chaleur. La température reste donc entre 18 et 25 °C (Bordeaux).

Les erreurs relevées : ces trois questions sont plutôt bien réussies (Bordeaux, Versailles, Reims).

• La régulation réduite à « éviter la surchauffe », et le document reformulé sans le mot attendu (Bordeaux).
• Des énergies mal placées dans la chaîne, et quelques confusions entre énergie solaire et énergie nucléaire (Bordeaux).
• Le bon programme sans justification, ou des justifications « allant chercher très loin » hors du document (Bordeaux, Versailles). Cette dernière question a souvent manqué de temps (Bordeaux).

À faire : apprenez les formes d'énergie (lumineuse, électrique, thermique, cinétique, chimique) et la façon de dessiner une chaîne énergétique avec le convertisseur au milieu. Pour un programme, lisez chaque condition et dites ce qui se passe dans chaque cas : c'est cela, « expliquer la logique du contrôle ».

Les conseils du jury (bac+3)

Pour s'entraîner : les groupements 2 et 3

Ces deux sujets n'ont pas été commentés dans les rapports publiés. Ils suivent le même format : un thème, des documents et des questions indépendantes de physique-chimie, de SVT et de technologie.

Concours bac+5 : l'épreuve d'application en sciences et technologie

Le format : épreuve de 3 heures, notée sur 20, choisie par le candidat au début de l'épreuve parmi trois sujets (sciences et technologie, histoire-géographie-EMC, arts). Elle « consiste en la conception et/ou l'analyse d'une ou plusieurs séquences ou séances d'enseignement à l'école primaire (cycle 1 à 3), y compris dans sa dimension expérimentale ». Les questions de didactique sont repérées par un astérisque. Les connaissances attendues sont « d'un niveau supérieur aux contenus exigés des élèves à l'École » (Créteil).

Le sujet : « Un projet d'aménagement hydraulique à La Réunion », en trois parties : la qualité de l'eau (7,75 points, surtout des SVT), le traitement de l'eau (6,25 points, de la physique-chimie) et la distribution de l'eau (6 points, de la technologie). Le sujet a été « globalement bien compris » (Bordeaux), et les trois parties ont donné des « niveaux de réussite comparables » (Dijon).

Partie 1 : la qualité de l'eau (questions 1 à 10)

Les attendus et le corrigé

• 1. Six changements d'état, chacun avec ses états : fusion (solide → liquide), solidification (liquide → solide), vaporisation ou évaporation (liquide → gaz), liquéfaction ou condensation (gaz → liquide), sublimation (solide → gaz), condensation solide (gaz → solide) (Bordeaux). Un schéma bien légendé est plus efficace qu'un long texte (Reims).
• 2. Les étapes absentes de la démarche d'investigation : la formulation d'un problème, l'émission d'hypothèses, et la confrontation des résultats aux hypothèses (Bordeaux).
• 3. La vapeur d'eau est invisible : l'élève voit l'eau « disparaître » et confond la vapeur avec le brouillard, la buée ou la fumée, qui sont des gouttelettes d'eau liquide. Le passage à l'état gazeux demande une abstraction difficile au cycle 2 (Bordeaux).
• 4. Un modèle analogique : plusieurs bacs inclinés identiques remplis chacun d'un sol différent (terre, sable, gravier, sol couvert d'herbe), un arrosoir versant la même quantité d'eau à la même hauteur, des bocaux pour recueillir l'eau. On ne change qu'un paramètre, le type de sol, et on compare la couleur de l'eau recueillie. Résultat attendu : l'eau est plus trouble sur un sol nu et meuble que sur un sol couvert de végétation. Sans montage témoin ni paramètre clairement isolé, le protocole n'est pas recevable (Reims, Bordeaux).
• 5 à 8. Les eaux usées apportent de la matière organique ; les bactéries aérobies qui la décomposent se multiplient et leur respiration consomme le dioxygène dissous (Bordeaux). La respiration consomme du dioxygène et rejette du dioxyde de carbone. L'équation C₆H₁₂O₆ + 6 O₂ → 6 CO₂ + 6 H₂O est ajustée : 6 atomes de carbone, 12 d'hydrogène et 18 d'oxygène de chaque côté. Pour limiter la pollution : stations d'épuration, entretien des réseaux, restauration des zones humides, sensibilisation des usagers (Bordeaux).
• 9. Une observation ou un élevage de larves prélevées dans une rivière, puis une question comme : « Les petits vers rouges trouvés dans la rivière deviennent-ils des adultes qui leur ressemblent ? » (Bordeaux).
• 10. La classification repose sur des attributs (caractères) observables, sur les caractères que les êtres vivants possèdent (et non sur ceux qui leur manquent), et sur des groupes emboîtés : chaque groupe rassemble les êtres vivants qui partagent un attribut, et un groupe peut en contenir d'autres (Bordeaux).

Les erreurs relevées : la partie 1 a été traitée par la majorité des candidats, avec une moyenne de 4,22 sur 7,75 à Dijon. La démarche scientifique (question 2), l'obstacle didactique (question 3) et la respiration ont été plutôt bien réussis (Bordeaux, Dijon).

• Des changements d'état incomplets : les candidats se limitent aux phénomènes visibles sur le schéma (Bordeaux) et obtiennent « rarement la note maximale » (Dijon).
• Des protocoles qui ne testent rien : c'est l'une des questions les moins bien réussies (Dijon). « Un protocole sur trois ne permet pas d'identifier les rôles des différents paramètres » ; sans témoin, les protocoles « ne sont pas robustes » (Reims).
• Les gaz de la respiration mal nommés par certains candidats (Dijon).
• La classification presque toujours échouée : la question 10 a été « très rarement réussie », « les connaissances relatives à la phylogénie restent insuffisamment maîtrisées » (Dijon). Les candidats confondent critères de classification, caractéristiques des organismes et exemples d'espèces (Bordeaux, Reims).
• La paraphrase : « trop de candidats se sont contentés de paraphraser les documents sans apporter les connaissances utiles » (Reims).

À faire : apprenez les six changements d'état avec leur nom exact. Pour tout protocole, écrivez la variable testée, ce qui reste identique, le témoin et le résultat attendu si l'hypothèse est juste. Revoyez la classification en groupes emboîtés (attributs, groupes, arbre de parenté) : elle revient d'une session à l'autre.

Partie 2 : le traitement de l'eau (questions 11 à 18)

Les attendus et le corrigé

• 11 à 13. Un mélange hétérogène est un mélange dont on distingue à l'œil nu au moins deux constituants. Méthodes de séparation : décantation, filtration, tamisage, dégrillage, flottation (Bordeaux). Par exemple, la décantation : on laisse reposer le mélange, les particules plus denses que l'eau tombent au fond, puis on récupère le liquide du dessus.
• 14. Flottent les matières de masse volumique inférieure à celle de l'eau (1 000 kg/m³) et non miscibles avec elle : le caoutchouc, le liège et l'essence (Bordeaux).
• 15. ρ = m ÷ V, avec ρ la masse volumique en kg/m³, m la masse en kg et V le volume en m³ (Bordeaux).
• 16. Les propositions 3 (filtre à café : filtration), 5 (l'éponge retient une partie des particules, comme un filtre) et 8 (laisser reposer : décantation). La proposition 1 (enlever à la main) correspond à un tri ou un dégrillage des gros déchets (Bordeaux).
• 17. Faire tester la proposition par l'élève lui-même : on ajoute du savon, on observe que l'eau n'est pas plus claire, et même qu'elle mousse et se trouble davantage. La confrontation au réel fait émerger l'erreur sans disqualifier l'élève, et permet de distinguer « laver un objet » et « séparer les constituants d'un mélange » (Bordeaux).
• 18. L'eau potable est une ressource limitée dont le traitement coûte de l'énergie et de l'argent. La séquence permet de comprendre pourquoi il ne faut pas jeter de produits dans les éviers ou les rivières, de lutter contre le gaspillage et de relier gestes individuels et gestion collective de l'eau, en lien avec le projet MEREN (Bordeaux, Reims).

Les erreurs relevées : la moyenne de la partie 2 est de 4,02 sur 6,25 à Dijon. L'équation ajustée et le repérage des matières qui flottent sont souvent réussis (Reims).

• Les mélanges mal définis, et la miscibilité « rarement mobilisée » (Bordeaux).
• La distillation proposée, alors qu'elle n'est « pas une méthode réaliste dans le contexte de la classe ni dans le secteur de l'épuration de l'eau ». Distillation, vaporisation et évaporation sont confondues (Reims).
• La formule de la masse volumique inconnue (Dijon).
• Des réponses didactiques peu rigoureuses aux questions 16 et 17 (Dijon), avec des confusions entre techniques de séparation (Bordeaux).
• Un développement durable plaqué : des considérations générales sans lien avec la situation (Dijon) ; le jury ne veut pas d'une EDD « limitée à la gestion des déchets » (Reims).

À faire : faites une fiche sur les mélanges (homogène, hétérogène, miscible, soluble) et les techniques de séparation, avec pour chacune ce qu'elle sépare. Apprenez ρ = m ÷ V avec ses unités. Pour une question d'EDD, partez toujours de la situation du sujet et reliez gestes individuels et choix collectifs.

Partie 3 : la distribution de l'eau (questions 19 à 24)

Les attendus et le corrigé

• 19 et 20. Le parcours se lit sur le schéma avec les repères des canalisations. Les deux fonctions du château d'eau sont stocker l'eau potable et la mettre sous pression pour alimenter le réseau (Bordeaux).
• 21. Choisir l'algorigramme qui, quand le capteur détecte un niveau très bas, allume le voyant rouge, met en marche la motopompe auxiliaire et le voyant blanc, puis les éteint quand le niveau redevient suffisant. La justification doit aussi dire pourquoi l'autre algorigramme est faux (Bordeaux).
• 22. Les compétences du cycle 3 sur la réalisation d'un objet technique : réaliser une maquette ou un prototype pour matérialiser une solution, et la tester pour la valider (Bordeaux).
• 23. Le capteur est mal placé. Quand l'eau monte, le flotteur monte et le contrepoids, relié par le fil, descend : c'est en bas de sa course qu'il faut placer le capteur pour détecter le niveau maximum. Sur le schéma des élèves, le capteur est en haut de la potence : le contrepoids s'en éloigne quand l'eau monte, et la LED ne s'allume jamais. Les élèves ont sans doute pensé que tout monte avec l'eau, sans tenir compte du fonctionnement inversé du système flotteur-contrepoids (Bordeaux).
• 24. Par exemple : savoir pourquoi un objet flotte ; comprendre le principe du contrepoids ; connaître le rôle d'un capteur et d'un actionneur ; savoir programmer une carte micro:bit ; savoir lire un schéma technique (Bordeaux).

Les erreurs relevées : la moyenne de la partie 3 est de 3,90 à Dijon. Les questions 19 et 20 ont été plutôt bien réussies (Dijon), et la programmation est un point fort (Reims).

• La mise sous pression oubliée : beaucoup réduisent le château d'eau à la distribution (Bordeaux).
• Un algorigramme mal choisi ou mal justifié (Dijon, Bordeaux). Reims, à l'inverse, les juge « le plus souvent correctement interprétés ».
• Le système flotteur-contrepoids non compris : la question 23 a été « source de nombreuses difficultés » (Dijon, Reims).
• Des prérequis qui n'en sont pas : les candidats confondent « prérequis » et conditions de sécurité ou de fonctionnement (Reims), ou n'en donnent qu'un, avec une connaissance limitée de la micro:bit (Bordeaux). Les notions de fonction et de solution technique « ne sont pas maîtrisées » (Reims).

À faire : apprenez à lire un algorigramme et à le comparer à un cahier des charges, condition par condition. Distinguez fonction (à quoi sert l'objet) et solution technique (comment il le fait). Un prérequis est un savoir ou un savoir-faire que les élèves doivent déjà avoir pour réussir la séance.

Les conseils du jury (bac+5)

Pour s'entraîner : les autres sujets de 2026

Ces sujets n'ont pas été commentés dans les rapports publiés. Ils ont le même format : un thème, trois parties, et des questions de connaissances et de didactique.

Votre plan de préparation

1. Faites le sujet de votre concours en temps limité, sans calculatrice, avec le PDF officiel ci-dessus, puis comparez avec les attendus de cette page.
2. Révisez le programme de sciences du cycle 4 par grands thèmes : la matière (états, changements d'état, mélanges, masse volumique, atomes), le mouvement et l'énergie, le vivant (nutrition des plantes, respiration, classification, cycles de vie), la Terre et l'environnement, les objets techniques et la programmation.
3. Apprenez une poignée de formules et leurs unités : v = d ÷ t, périmètre 2πR, ρ = m ÷ V, P = m × g. Entraînez-vous à poser les calculs à la main.
4. Faites une fiche « démarche d'investigation » : problème, hypothèse, protocole avec témoin, résultats, interprétation, conclusion. Appliquez-la à chaque expérience que vous rencontrez.
5. Apprenez à lire un algorigramme et un programme Scratch, et à dessiner une chaîne énergétique.
6. Bac+5 : préparez le vocabulaire didactique (obstacle, représentation initiale, prérequis, remédiation, trace écrite) avec un exemple pour chaque terme, et lisez les programmes de sciences des cycles 1 à 3.
7. Relisez-vous : les unités, l'orthographe et le vocabulaire exact pèsent dans la note dans toutes les académies.

Sciences et technologie : l'analyse des rapports 2025

Synthèse rédigée par PassCRPE à partir des rapports de jury officiels publiés par les académies.

En 2025, le concours externe était au niveau bac+5. Les sciences et la technologie formaient l'un des trois sujets au choix de l'épreuve écrite d'application, de 3 heures, notée sur 20. Le sujet du groupement 1, « Une expédition scientifique dans l'océan Austral », suivait la station dérivante Polar POD de Jean-Louis Étienne, en 25 questions : technologie, physique-chimie, puis sciences de la vie et de la Terre, avec 10 à 12 questions de didactique selon les décomptes des rapports. Pour chaque partie, vous trouverez l'énoncé, les attendus, un corrigé, les erreurs les plus fréquentes et ce qu'il faut travailler. Les éléments de correction viennent surtout du rapport de Bordeaux, qui en publie pour les 25 questions ; les corrigés sont complétés par PassCRPE. Les constats viennent des rapports de jury d'Aix-Marseille, Bordeaux, Corse, Orléans-Tours et Paris. Chaque constat porte entre parenthèses le nom de l'académie qui l'a fait.

Le format et les résultats

Le format : l'épreuve « consiste en la conception et/ou l'analyse d'une ou plusieurs séquences ou séances d'enseignement à l'école primaire (cycle 1 à 3), y compris dans sa dimension expérimentale ». Les questions de didactique sont repérées par un astérisque. La calculatrice est interdite (Aix-Marseille).

Par partie, Orléans-Tours donne au concours public 4,79 sur 7 en technologie, 2,79 sur 6 en physique-chimie et 3,57 sur 7 en SVT. Paris fait le même constat : la technologie « a été la mieux réussie », la physique-chimie, « pourtant fondée sur des situations familières », a été « un point de difficulté pour de nombreux candidats ». Aix-Marseille trouve au contraire la SVT moins bien réussie que la technologie et la physique-chimie.

Partie 1 : une station écologique grâce à la technologie (questions 1 à 7)

Les attendus et le corrigé

• 1. Le ballast, en se remplissant, fait passer le Polar POD de la position horizontale à la position verticale par un effet de levier ; le flotteur assure la flottaison de l'ensemble (Bordeaux).
• 2. Le treillis assure la rigidité de la structure tout en l'allégeant, limite la prise au vent et réduit la surface exposée aux vagues (Bordeaux, Corse). Orléans-Tours comptait quatre éléments possibles.
• 3. Un travail en groupes, avec une mallette de matériel par groupe ; des phases de réalisation, de test dans un aquarium et de mise en commun ; une évaluation simple : la maquette se comporte-t-elle comme le Polar POD, passe-t-elle de l'horizontale à la verticale et flotte-t-elle ? (Bordeaux, Corse).
• 4 et 5. Le Polar POD utilise trois sources renouvelables : le vent (éoliennes), le soleil et le courant marin, qui le fait dériver sans moteur (Bordeaux). Sur le schéma : 1, le vent ; 2, les éoliennes ; 3, les batteries ; 4, les équipements informatiques (Bordeaux, Paris).
• 6 et 7. La compétence : comprendre un programme simple et le traduire en langage naturel. La boucle manquante est « répéter indéfiniment » (« pour toujours ») : sans elle, le programme ne teste la présence qu'une fois. Remédiation : faire relire le programme à voix haute en langage naturel, ou le comparer avec le programme de l'enseignant (Bordeaux, Paris).

Les erreurs relevées : la technologie est la partie la mieux réussie à Paris et à Orléans-Tours, et la programmation « reste cette année encore un des domaines que les candidats maîtrisent le mieux » (Aix-Marseille).

• La consigne mal lue : le rôle des éléments « pendant la mise en place » n'est pas traité ; l'effet de levier est rarement formulé (Orléans-Tours, Bordeaux).
• Une seule justification pour le treillis, souvent reprise de l'introduction (Corse, Orléans-Tours).
• Une séance de maquette trop vague : le matériel fourni dans les documents est oublié, et le test de flottaison dans l'aquarium aussi (Corse, Bordeaux).
• Le courant marin oublié parmi les sources d'énergie, et le matériel confondu avec la source d'énergie (Corse, Orléans-Tours, Bordeaux).
• Une boucle repérée mais pas nommée, et une remédiation absente ou limitée à « expliquer » (Corse, Bordeaux).

À faire : devant un objet technique, demandez-vous pour chaque élément : à quoi sert-il, et à quel moment ? Apprenez les blocs de base de Scratch (boucles, conditions, événements). Pour une remédiation, proposez une action concrète de l'élève, pas une explication du professeur.

Partie 2 : la physique-chimie de l'eau (questions 8 à 15)

Les attendus et le corrigé

• 8. On utilise la masse (1 000 tonnes, soit 1 000 000 kg) et l'intensité de la pesanteur g = 9,81 N/kg. P = m × g = 1 000 000 × 9,81 = 9 810 000 N (Bordeaux).
• 9. Les deux forces ont la même direction (verticale) et la même valeur, mais des sens opposés : le poids vers le bas, la poussée d'Archimède vers le haut. Elles se compensent, le Polar POD est à l'équilibre (Bordeaux, Paris).
• 10. Comparer la longueur et la masse du Polar POD à des objets connus et mesurables : un bus, une voiture, la cour de l'école, avec les données fournies, des étiquettes et des aides au calcul (Bordeaux). Éviter de comparer à la masse d'un élève (Orléans-Tours).
• 11 et 12. L'oxygène (¹⁶₈O) a 8 protons, 8 électrons et 16 − 8 = 8 neutrons. L'ion O²⁻ a les mêmes protons et neutrons, mais 2 électrons de plus, soit 10 (Bordeaux).
• 13 à 15. L'eau salée s'évapore sous l'effet de la chaleur du soleil, le sel reste ; la vapeur se condense en gouttelettes sur le film plastique refroidi, puis l'eau douce est recueillie dans un récipient. Le bloc de froid peut faire croire que l'eau douce vient de la glace fondue qui traverse le film, ou que c'est le froid qui provoque l'évaporation. Il manque au schéma des flèches d'évaporation, les gouttelettes de condensation, un symbole de chaleur et un titre explicite (Bordeaux).

Les erreurs relevées : les questions 8 à 11 et 13 ont le plus mis les candidats en difficulté (Paris). À Corse, la moyenne de cette partie est de 6,27 sur 20.

• Masse et poids confondus, la formule P = m × g absente, l'unité oubliée (Bordeaux, Paris, Corse). Certains confondent l'intensité de la pesanteur avec la constante de gravitation (Corse).
• Des forces décrites séparément, sans direction, sens ni valeur (Paris, Corse, Bordeaux).
• Les chiffres 8 et 16 utilisés « de manière hasardeuse » pour l'atome ; l'atome et l'ion confondus (Corse, Paris).
• Distillation, filtration, fusion, évaporation et condensation confondues pour l'eau douce (Corse, Paris, Bordeaux).
• Des comparaisons de taille peu réalistes, limitées à un seul objet, sans outils (Corse, Paris).

À faire : apprenez la différence entre masse (kg, mesurée avec une balance) et poids (N, une force), et P = m × g. Sachez décrire une force par son point d'application, sa direction, son sens et sa valeur. Revoyez la structure de l'atome et la notation ᴬ_ZX. Pour les changements d'état, un mot exact par transformation.

Partie 3 : étudier les écosystèmes avec les élèves (questions 16 à 25)

Les attendus et le corrigé

• 16. La météorologie décrit le temps qu'il fait en un lieu précis, sur une durée courte (heures, jours). Le climat décrit les conditions moyennes d'une vaste région, sur une longue durée (au moins 30 ans). La différence tient à la fois au temps et à l'espace (Bordeaux, Corse).
• 17. Croire, c'est tenir pour vrai sans preuve, de façon subjective ; savoir, c'est s'appuyer sur des faits établis par une méthode rigoureuse. En classe : chercher des faits, confronter l'affirmation de l'élève aux relevés météorologiques et aux données sur le climat (Bordeaux).
• 18 à 20. L'élève relie les points sans suivre l'ordre des jours. Il prend les deux fortes baisses de température pour les seuls jours sous 5 °C. Remédiation : tracer une ligne horizontale à 5 °C, passer par un tableau des relevés, ou par un diagramme en bâtons (Bordeaux).
• 21 à 23. L'effet de serre : un phénomène naturel par lequel certains gaz de l'atmosphère retiennent une partie du rayonnement infrarouge émis par le sol, ce qui réchauffe la surface. Gaz : dioxyde de carbone, méthane, vapeur d'eau, protoxyde d'azote. Les diatomées captent le CO₂ par photosynthèse ; le krill les mange ; les baleines mangent le krill, et le carbone de leurs corps se dépose au fond de l'océan après leur mort (Bordeaux).
• 24 et 25. Précautions : hygiène et sécurité (allergies, lavage des mains), soin des animaux pendant les vacances, respect de la réglementation. Les illustrations du saumon peuvent servir de trace écrite ou d'évaluation après l'observation d'un élevage réaliste en maternelle (Bordeaux).

Les erreurs relevées : à Paris, les questions 17 à 22 ont été « largement réussies », et les questions 18 à 20 sur l'erreur d'élève sont plutôt bien traitées partout (Corse, Paris).

• Météo et climat mal distingués : l'échelle de temps est citée, l'échelle d'espace « très rarement » (Corse, Paris).
• Croire et savoir : les définitions sont souvent justes (Paris, Corse), mais la distinction entre croyance, croyance acceptée et savoir « n'est que très rarement maîtrisée » (Aix-Marseille), et le lien avec la situation de l'élève est manqué (Corse).
• L'effet de serre confondu avec le trou de la couche d'ozone ou avec l'absorption directe du rayonnement solaire (Corse, Paris, Bordeaux).
• Le cycle du carbone sans photosynthèse, réduit à une chaîne alimentaire (Bordeaux).
• Des propositions irréalistes : élever des saumons en classe (Aix-Marseille).

À faire : préparez les notions du programme de cycle 3 qui reviennent souvent : météo et climat, effet de serre, chaînes alimentaires, cycle du carbone. Lisez les ressources Éduscol sur la distinction entre croyance et savoir. Pour un élevage, pensez à un animal facile à garder en classe : escargots, phasmes, vers de terre.

Rédaction et présentation

• Des réponses trop longues : de nombreuses copies sont « excessivement longues » et paraphrasent l'énoncé « sans réellement répondre aux questions posées » (Corse). Une réponse aérée, en phrases courtes, avec un schéma légendé si besoin, est plus efficace (Bordeaux).
• Les verbes de consigne : repérer « expliquer, comparer, justifier, proposer » et répondre à chaque élément de la consigne (Bordeaux).
• La langue : des copies soignées dans l'ensemble, mais d'« importantes lacunes en orthographe, en conjugaison et en grammaire » (Aix-Marseille), et des créations comme « desalation de l'eau » (Corse).

Votre plan de préparation

1. Faites le sujet Polar POD en 3 heures, sans calculatrice, puis comparez avec les attendus de cette page.
2. Lisez les programmes de sciences et technologie du cycle 1 au cycle 4, même si les extraits utiles sont rappelés dans le sujet : ils servent à justifier vos choix pédagogiques (Bordeaux).
3. Faites une fiche de physique-chimie : masse et poids, forces, flottaison, atomes et ions, changements d'état, mélanges.
4. Faites une fiche de SVT : photosynthèse, chaînes alimentaires, cycle du carbone, effet de serre, météo et climat, classification.
5. Entraînez-vous sur des productions d'élèves : repérer l'erreur, expliquer le raisonnement de l'élève, proposer une remédiation concrète.
6. Préparez deux ou trois démarches d'investigation réalistes pour l'école (un protocole avec témoin, une maquette, un élevage), sans les stéréotyper (Aix-Marseille).